APPEL À COMMUNICATIONS
Notification d'acceptation aux auteur-e-s des propositions: le 25 avril 2016
APPEL À COMMUNICATIONS
6e Congrès EDiLiC - Győr - Hongrie - 7, 8 et 9 juillet 2016
Pour une éducation langagière plurilingue, inclusive et éthique.
Préliminaires
Le Congrès du Mans (2006) a interrogé le rôle de l’éveil aux langues comme levier pour le développement du plurilinguisme. Celui de Barcelone (2008) a considéré ce courant comme une approche curriculaire intégrative visant le développement de la compétence plurilingue et pluriculturelle. A Lausanne (2010), le thème général était la formation des enseignant-e-s et les pratiques de classe pour toutes les approches plurielles (la didactique intégrée des langues, l’intercompréhension entre les langues voisines et les approches interculturelles mettant la langue au coeur de leurs préoccupations). Le 4e Congrès, qui s’est tenu à Aveiro en 2012, a proposé un bilan des connaissances produites dans le domaine de l’éveil aux langues, notamment sur ses modes d’inscription dans le champ de la didactique des langues. Le 5e Congrès, qui a eu lieu à Rennes en 2014, a considéré les Approches purielles comme une pratique possible pour gérer certains enjeux sociolinguistiques et éducatifs de l’enseignement, tels que la prise en compte des langues minorisées.
Le 6e Congrès a pour sujet l’éducation langagière inclusive, éthique et plurilingue. Il aura lieu à l’Université Széchenyi István à Győr et sera coorganisé avec l’Université de Hongrie de l’Ouest.
Ce 6e congrès sera l’occasion de présenter un bilan collectif afin de mieux cerner le rôle que jouent aujourd’hui l’Éveil aux langues, mais aussi les autres approches plurielles, dans des contextes éducatifs dont les finalités devraient comprendre une éducation langagière, plurilingue, inclusive et éthique.
Nous nous interrogerons sur ce que les recherches-actions, les recherches curriculaires et didactiques ont apporté aux discours de la didactique des langues (toutes langues incluses), ainsi qu’aux discours sur l’éducation en général. Nous nous demanderons si elles contribuent à une éducation inclusive qui permette d’accueillir tous les apprenant-e-s à tous les niveaux de scolarité en réduisant les inégalités (sociolingistiques, sociales, etc.) que l’école doit chercher à contrebalancer. Nous nous demanderons aussi si elles peuvent fournir des réponses adéquates aux défis que présentent à l’éducation les sociétés en pleine mobilité : présence d’apprenants allophones issus ou non de l’immigration, enseignement et intervention en contexte de diversité culturelle et linguistique, entrée dans l’écrit en contexte de bilinguisme ou de plurilinguisme, développement de la compétence plurilingue et interculturelle en fonction des besoins du monde du travail, et de manière générale, capacité à vivre dans un monde où l’altérité est omniprésente. Nous nous interrogerons sur les politiques linguistiques éducatives, sur les pratiques d’enseignement en éducation formelle, non formelle et informelle, ainsi que sur les politiques de recherche. Enfin, nous nous intéresserons aux contextes non scolaires : monde du travail, monde des entreprises, ainsi qu’au rôle que certaines approches plurielles peuvent y jouer.
Nous attendons des contributions qui mettent en valeur les mises en relations entre les langues et entre les cultures, légitimant ainsi – en accord avec la définition proposée dans le CECR – une conception de la compétence plurilingue composite, synergique et évolutive opposée à une vision additive de plusieurs compétences monolingues superposées ou juxtaposées. La mise en oeuvre d’une telle intégration des enseignements linguistiques sera étudiée dans son volet didactique-méthodologique, dans son volet curriculaire et dans ses aspects relatifs à la formation des enseignants-e-s.
