Axes du Congrès
6e Congrès EDiLiC - Győr - Hongrie - 7, 8 et 9 juillet 2016
Pour une éducation langagière plurilingue, inclusive et éthique.
Axe 1. Eveil aux langues et les autres approches plurielles pour une éducation inclusive et éthique
« L’éducation inclusive [...] consiste à réfléchir aux changements à apporter aux systèmes éducatifs pour qu’ils répondent à la diversité des apprenants. […] » (Portail web de l’Unesco). Dans quelle mesure l’éveil aux langues et les autres approches plurielles contribuent-elles à la mise en place de l’éducation inclusive par la prise en compte de l’ensemble du répertoire des apprenant-e-s ? Comment peuvent-elles renforcer les liens entre les communautés : relation entre les enseignant-e-s, les élèves, entre l’école et les parents et la société en général. A quelles pratiques éducatives a-t-on recours lors de la mise en oeuvre de ces approches dans un cadre institutionnel, dans un cadre informel et non formel ? Comment l’éveil aux langues et les autres approches plurielles peuvent-elles fournir des pistes pour accueilir les élèves allophones issus de l’immigration à l’école ? Quelles pistes proposent-elles pour accueillir des élèves relevant d’autres formes d’altérité : non voyants, malentendants, etc. Comment soutiennent-elles l’entrée dans l’écrit dans un contexte multilingue ? Comment peuvent-elles contribuer à un enseignement des langues plus efficace en termes de temps et de compétences ?
Axe 2. Eveil aux langues et les autres approches plurielles dans le curriculum
Quelle évolution la place de l’éveil aux langues et les approches plurielles a-t-elle connue dans les politiques éducatives ? Quels sont les développements curriculaires qui visent à l’intégration de l’ensemble des langues du répertoire de l’apprenant-e : langue première, langue de l’école, autres langues apprises ? Intègrent-ils des activités telles que l’éveil aux langues et d’autres approches plurielles ? Les programmes curriculaires incluent-ils une réflexion autour de l’évaluation de tels apprentissages? Existe-t-il des moyens d’enseignement qui accompagnent ces développements curriculaires ? Comment les dimensions langagières des disciplines non-linguistiques sont-elles prises en compte dans les programmes (compétence académique, littéracie) ?
Axe 3. Eveil aux langues, autres approches plurielles et pratiques de formation
Est-ce que l’éveil aux langues et les autres approches plurielles apparaissent dans les formations données aux enseignant-e-s ? Quelles en sont les modalités ? Les enseignant-e-s manifestent-ils-elles leur besoin pour suivre des formations en Eveil aux langues et à d’autres approches plurielles ? Quels sont les échos de telles formations ? Est-ce que ces formations changent réellement les pratiques en classe des enseignant-e-s ? Quels sont les leviers et les obtacles dans les représentations des enseignant-e-s lors de la mise en oeuvre des approches plurielles ? Les approches plurielles apparaissent-elles dans les formations autres que la formation des enseignant-e-s, notamment pour une meilleure intégration au marché du travail en contexte d’altérité. Quels sont les enjeux sociolinguistiques et les enjeux de politique linguistique soulevés par la mise en place de telles formations ?
Axe 4. Les approches plurielles dans le monde du travail
Quelle est la pertinence et quel est l’apport des approches plurielles pour la préparation au contexte du travail ? Y a-t-il une volonté réelle de maintenir le plurilinguisme dans les entreprises multinationales ? Certaines considèrent-elles la diversité linguistique et culturelle comme un atout de la compétitivité, comme un défi, comme un obstacle ou comme une opportunité ? Quels sont les pratiques et les besoins, en terme de plurilinguisme, des entreprises aux différents niveaux hiérarchiques et de différents emplois ? Quels peuvent être les apports des approches plurielles aux besoins de l’entreprise dans le domaine de la formation interculturelle?
Tout comme les congrès précédents, le congrès de Györ a pour objectif d’associer recherches scientifiques et témoignages réflexifs des acteurs de terrain dans le domaine de l’enseignement, de la formation et de la production d’outils et matériels. On accueillera donc avec un égal intérêt les recherches universitaires et les comptes-rendus d’expériences.
